【简述奥苏伯尔的学习动机内驱力.】在教育心理学的发展过程中，奥苏伯尔（David P. Ausubel）是一位极具影响力的人物。他不仅提出了有意义学习理论，还对学习动机的结构进行了深入研究，其中“学习动机内驱力”是他理论体系中的重要组成部分。

奥苏伯尔认为，学习动机并非单一因素，而是由三种基本的内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。这三种内驱力相互作用，共同推动个体进行学习活动。

首先，认知内驱力是源于个体对知识本身的兴趣和追求。这种内驱力主要来自于对理解世界、掌握新信息和解决疑问的内在渴望。当学生对某一学科内容产生浓厚兴趣时，他们更倾向于主动探索和深入学习，这种动机具有持久性和稳定性。

其次，自我提高内驱力是指个体希望通过学习来提升自身能力、获得社会认可或实现个人价值的愿望。这种动机往往与外部评价和社会比较相关，例如学生为了取得好成绩、获得老师的表扬或进入理想的学校而努力学习。虽然这种动机可能受到外部环境的影响，但其核心仍是个体对自身发展的追求。

最后，附属内驱力则更多地体现在与他人关系的维护上。它指的是个体为了获得他人的认可、避免被排斥或维持良好人际关系而产生的学习动力。这种内驱力在儿童和青少年中尤为明显，因为他们往往依赖于父母、教师或同伴的肯定来建立自我价值感。

总的来说，奥苏伯尔的学习动机内驱力理论强调了学习动机的多维性，指出个体的学习行为是由多种内在驱动力共同驱动的。这一理论不仅丰富了教育心理学的内容，也为教学实践提供了重要的指导意义。教师在设计教学活动时，应关注学生的不同内驱力，激发他们的学习兴趣，增强其自我效能感，从而促进更有效的学习过程。